Las infografías también son para el verano

Las infografías también son para el verano

Llega el verano y con él, el tiempo libre. Cada cual decide cómo emplearlo o cómo no emplearlo… El curso ha sido intenso y en septiembre ya tendremos tiempo de recobrar el ritmo habitual.

Para docentes que les gusta mantener un cierto nivel de “actividad neuronal” durante el periodo estival  la oferta es muy variada: la lectura de publicaciones especializadas, los artículos que hemos postergado su lectura durante el invierno, los blogs a los que estamos subscritos, los cursos gratuitos MOOC, etc. Yo os sugiero algo más ligero y no por ello menos enriquecedor:  las infografías.

Las infografías me parecen recursos que sintetizan información sobre temáticas muy variadas y tienen una función informativa y reveladora. Nos descubren las características que identifican un concepto, buenas prácticas, experiencias, datos y estadísticas que contextualizan y dimensionan los temas que tratan.

“Las infografías ejercen un poder inspirador”.

Pero sobre todo, y el motivo por el que creo que el verano es un buen momento para las infografías es que nuestra mente está en un estado más receptivo, más positivo y creativo. Por ello, tal y como yo lo veo, las infografías ejercen un poder inspirador y es por este motivo que comparto algunas que me han servido de inspiración para seguir investigando sobre algunos de los temas que más me interesan y que os pueden dar una idea del potencial de este recurso digital, que basa su poder en las imágenes y los gráficos.

Fuente: ticsyformacion.com

O esta otra sobre los beneficios del eLearning comparado con la formación presencial:

Fuente:elearninginfographics.com

Os dejo también algunos enlaces donde encontrar infografías muy interesantes relacionadas con innovación y formación, TIC, competencia digital o metodologías disruptivas.

Pinterest: Crea tu cuenta, explora las secciones Educación o Tecnología donde los usuarios recogen en Tableros, las infografías que les han resultado más interesantes.

TICs y Formación: Blog de Alfredo Vela experto en comunicación, formación, social media, marketing digital e infografías. Buena parte del contenido de su blog está en formato de infografías. También publica otro blog:  Infografíasencastellano 

Elearninginfographics:  Aquí encontraréis las últimas infografías, la mayoría en Inglés pero os ofrecerá información muy actualizada sobre cualquier tema en formato visual.

Pero os invito a ir más allá. ¿Por qué no aprovechar el verano para jugar  a ser diseñadores y experimentar alguna herramienta de creación de infografías?

Mi consejo es que comiences con un diseño básico sobre un tema que conozcas bastante bien o que te motive encontrar información (¿quizá el lugar de destino de tus vacaciones?). De este modo te centrarás en familiarizarte con la herramienta que pruebes.

Existen distintas herramientas para diseñar infografías pero no te agobies, con aprender a utilizar una o dos medio bien, será suficiente. El objetivo de este verano no es llegar a ser un experto en infografías sino disfrutar relajadamente de los resultados, con un esfuerzo relativamente pequeño.  Te sugiero empezar por CANVA o Piktochart que con ayuda de plantillas estupendas podrás diseñar tus propias infografias con un toque bastante profesional.

CANVA: Una aplicación que permite crear infografías online a través de sencillos menús. Partiendo de una plantilla podremos ir modificándola y adaptándola y es tan fácil como arrastrar y soltar elementos gráficos y de texto para ir componiendo tu infografía.   a nuestras necesidades y requisitos. Es una herramienta Freemium, es decir gratuita con opciones adicionales de pago.

PIKTOCHART: En esta aplicación online podrás diseñar tus infografías. Tienes más de 500 plantillas que puedes personalizar y puedes guardar tus infografías tanto en la nube como exportarlas a otros formatos para insertarlas en otros documentos. Al igual que CANVA, es una herramienta Freemium, con funciones adicionales de pago.

Si este artículo te ha resultado útil, ligero y fresquito, me doy por satisfecha.

Feliz verano…

 

 

 

¿Por qué hay pocas mujeres trabajando en las áreas “STEM”?

¿Por qué hay pocas mujeres trabajando en las áreas “STEM”?

Aunque de lo que se habla actualmente es de la alfabetización digital, todavía existen 750 millones de personas analfabetas en todo el mundo que carecen de las competencias básicas de lectoescritura. En esta población figuran 102 millones de jóvenes (de 15 a 24 años de edad), de los cuales el 57% son mujeres, según datos proporcionados por el Instituto de Estadística de la UNESCOEl 8 de septiembre se celebra el día internacional de la alfabetización y la UNESCO en colaboración con la editorial Pearson desarrolla el proyecto Alfabetización  que pretende erradicar la analfabetización en 2030.

Otro idea que aparece, dia si, día también, es la brecha digital, aquella que se asocia a las personas que por su edad (no crecieron social o laboralmente con lo digital), por dificultades de acceso a recursos tecnológicos o por rechazo a adoptar las nuevas tecnologías, pueden quedar excluídas social y laboralmente.

Y en los últimos tiempos, de lo que se habla es de la  brecha de género, que se produce cuando la condición de ser mujer impide o dificulta la alfabetización, la alfabetización digital o el acceso igualitario al mercado laboral.

Con las cifras recogidas por un reciente informe de la UNESCO, es palpable que es necesario diseñar políticas activas no solo educativas, sino también de formación profesional en el más amplio sentido de la palabra, para interesar y motivar a las mujeres y las niñas en las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM), He preparado la siguiente infografía donde he recogido algunos datos significativos de este informe:

girls-5c-stem-u_24356446_ee936c5bb544952253097f50c7d7eb22c2224b2d

Y el World Economic Forum indica que,

¡¡ La brecha de género no se eliminará hasta el año 2133 !!

¿Qué ocurre en España? 

En el caso de España, las mujeres representan tan solo el 18% de los profesionales pertenecientes a la industria tecnológica. y sólo el 19% de los trabajadores del sector TIC tienen como jefa a una mujer. Podemos conocer más datos en este interesante post de la Fundación Universia.

IMG_20180601_010457Y es que las mujeres no hemos tenido históricamente muchos espejos donde mirarnos, y en la actualidad las niñas tienen pocas oportunidades de conocer donde están las mujeres de ciencia y tecnología.

Desde hace un tiempo vemos cómo se difunden las biografías de las mujeres más relevantes de la historia en el ámbito científico. Lo vemos en artículos de prensa, en documentales, en el cine, en libros de reciente publicación dirigidos al público infantil, etc. que ayudan a allanar  el camino para próximas generaciones de ingenieras, físicas, biólogas, informáticas,.. Por cierto, recomiendo esta pequeña joya que ha publicado EDELVIVES, con 50 minibiografías de lectura amena sobre mujeres de ciencia con preciosas ilustraciones y citas, traducción de “Women in science. 50 fearless pioners who changed the world”

También se anima a las niñas a participar en talleres y actividades de programación donde ellas eligen qué tecnologías quieren experimentar o qué proyectos quieren desarrollar. Todo esto contribuye a que el número de niñas en estas actividades sea creciente y que ellas tengan más fácil decidir si optan a estudios relacionados con la rama STEM.

Existen además un número creciente de iniciativas para fomentar la participación de las mujeres en empleos STEM. Menciono aquí algunas de ellas:

  • GirlsinTech , es una iniciativa global que ha cumplido ya 10 años. Ofrecen distintas iniciativas como BootCamps, talleres prácticos de chicas relacionados con tecnología, Coding School, donde se realizan cursos de programación en lenguaje Phyton o global Classroom una plataforma de aprendizaje online para aprender a programar.
  • AMIT, la Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas, es una organización no gubernamental y sin ánimo de lucro, de ámbito estatal, integrada por  investigadoras y tecnólogas de diversas disciplinas que desarrollan labores investigadoras, tecnológicas, o de gestión de la ciencia.
  • Technovation, concurso dirigido a chicas de ámbito global,  donde se aúna la tecnología y el emprendedurismo; una iniciativa que conozco más de cerca, porque anualmente invitan a equipos de chicas de todo el mundo a aprender competencias digitales y de programación para resolver problemas del mundo real a través de la tecnología. Desde la asociación Bylinedu, donde tengo el orgullo de ser mentora, promovemos actividades de tecnología inclusiva y animamos a las chicas que acuden a nuestro club de programación a que prueben distintas herramientas  y también participen en el concurso anual Technovation. Tengo que decir que cada día son más las niñas que se acercan a nuestra asociación para aprender a programar y les ayudamos a que encuentren su propio camino a través de proyectos tecnológicos de su interés.
  • Naciones Unidas celebra el 11 de febrero, el  Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia. Este año la Fundación para el Conocimiento madri+d programó interesantes actividades entre ellas que mujeres de distintas instituciones científicas animaran a las niñas a estudiar ciencias.

Ejemplos anteriores comparados con las cifras de niñas y jóvenes que eligen estudios y salidas profesionales de ciencias y tecnología demuestran que iniciativas puntuales no son suficientes. El Instituto Vasco de Estadística-Eustat  indicaba  que en Formación Profesional, las áreas que comprenden el 44 % de las matriculaciones son: Fabricación Mecánica (13 %), Electricidad y Electrónica (10 %), Sanidad (10 %), y Administración y Gestión (10 %). En este caso también el género es determinante a la hora de elegir porque el 59 % de las mujeres matriculadas elige alguna de estas familias: Sanidad (22 %), Servicios socioculturales y a la comunidad (20 %) y Administración y Gestión (17 %).

“46 de cada 100 chicas eligen estudios de ciencia y tecnología”

Pero no solo es labor de responsables educativos, administraciones o de empresas tecnológicas hacer un buen marketing de las salidas STEM. Es toda la sociedad quien debe involucrarse en reducir la brecha de género en los trabajos de este área: los medios de comunicación, los profesores y profesoras, las familias, o asociaciones que de forma altruista pueden contribuir a mostrar a las mujeres la cara más humana, pero también más retadora y motivadora, de la tecnología.

¿Y si, además de informar y motivar para que las niñas y las mujeres trabajen en entornos donde predomina el género masculino, se hiciese hincapié en potenciar más prácticas y actividades STEM que pongan el foco en aspectos  de la ciencia y la tecnología donde las mujeres demuestran tener especial sensibilidad? Hablo del diseño, el arte o la resolución de problemas sociales, de la naturaleza y de la vida cotidiana de las personas. Lo pensamos?

 

Europa analiza cómo integrar las competencias TIC en la formación del profesorado

Europa analiza cómo integrar las competencias TIC en la formación del profesorado

La formación del profesorado en competencias pedagógicas digitales, es ciertamente escasa en toda Europa, así que el profesorado debe asumir que tiene que actualizarse, antes incluso de empezar a trabajar. No hay otra opción si tienen que atender las demandas de un alumnado que precisa adaptarse a una sociedad digital  consecuencia de avances tecnológicos imparables.

Comentaremos en este artículo dos documentos, publicados en julio y septiembre de 2017, que profundizan en las causas y las soluciones para abordar el problema de la integración de la competencia digital, en la formación inicial del profesorado.

El pasado mes de julio, la Schoolnet Academy ,de la que hable en un anterior artículo,  publicó una nota informativa  titulada:

¨Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación inicial del profesorado¨

e identificaba algunas de las razones por las que las TIC no se integran de manera efectiva en la enseñanza y el aprendizaje del profesorado en toda Europa:

  • la ausencia de estrategias nacionales,
  • la falta de diálogo entre las partes interesadas,
  • la autonomía de los proveedores de formación inicial del profesorado,
  • los bajos niveles de competencia digital de los tutores de los docentes,
  • una formación de las TIC mal diseñada.

El documento también ofrece algunas reflexiones muy interesantes como que,

La formación en competencia digital docente la suelen realizar los docentes de informática y los formadores de formadores, porque ésta no se da en la formación inicial del profesorado.

A  menudo, son  formadores de formadores, innovadores son  los que lideran el cambio en los centros de formación, en lugar de hacerlo su institución.

Cuando hay formación innovadora se suele centrar en el uso de tecnologías o usos concretos (pizarras interactivas, uso de aulas virtuales, contenidos digitales,aplicaciones digitales,…)

En relación con este mismo tema, la European Schoolnet coordina el proyecto europeo ITELab (Initial Teachers Education Lab) dentro del programa ERASMUS+ desde el que se han publicando también distintos informes. El último de ellos, fue en septiembre de 2017 y corresponde  al estudio:

“Preparando al estudiante de Maestro/a  para el aula del futuro”. Casos de formación inicial con enfoques innovadores para desarrollar la competencia digital pedagógica de los profesores.

En el  proyecto ITELab se desarrollarán y pilotarán un conjunto de recursos y materiales educativos abiertos y gratuitos para ayudar a que los proveedores de la formación inicial del profesorado(habitualmente las universidades), para que adapten sus planes de estudios y enfoques pedagógicos  y además, identifiquen qué nuevas competencias necesitan los docentes.

9 Enfoques Pedagógicos para adaptar los planes de estudios.

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By Tfeg12 [CC BY-SA 4.0

1. Una estrategia digital estatal en cada país, que salga de la comunicación
y el diálogo entre todos los actores de la educación, es decir, los gobiernos,
responsables de políticas, proveedores de educación inicial del profesorado, cuerpos docentes, escuelas, proveedores de desarrollo profesional y la industria TIC, para asegurar que la formación del profesorado se mantenga al ritmo de la reforma curricular de la escuela y los maestros pueden liderar el aprendizaje en la era digital.
2. Las TIC integradas en todo el plan de estudios. Si se parte de una estrategia digital de cada país para la utilización de las TIC en la enseñanza claramente definida,  garantizarán que los profesores recién graduados alcancen la formación que requieran los planes de estudios actualizados.
3. Liderazgo y una visión clara en cada institución que aborda la formación superior del profesorado para integrar las competencias digitales pedagógicas en todos sus cursos y programas, así como en todas las facultades que ofrecen programas de formación inicial de maestros.
4. Un marco pedagógico de competencia en TIC y requisitos de dicha competencia
en la redacción de los objetivos de aprendizaje, así como métodos y formas de
evaluación en las descripciones de los cursos de todas las disciplinas.
5. Sistemas de evaluación y acreditación adaptados a la formación pedagógica
de los estudiantes.
6. Educadores y tutores de profesores metodológicamente competentes en todas las disciplinas de formación inicial de profesores. La formación en TIC debe ser una parte integral de la didáctica de cada asignatura e impartida por formadores de profesores suficientemente competentes.
7. Inversión para crear laboratorios de medios educativos en toda la universidad, crear espacios de aprendizaje flexibles equipados con equipos didácticos digitales, recursos para fomentar el aprendizaje basado en proyectos (ABP).
8. Una mayor cooperación entre los mentores, profesores y los proveedores de formación inicial de profesores.
9. Programas de apoyo y orientación para apoyar a los recién titulados como profesores.
Para evaluar en los primeros años ejerciendo como docentes, la eficacia de los programas de formación inicial que tuvieron.

Según revisiones y entrevistas realizadas dentro del proyecto ITELab:

7 ideas para mejorar las políticas educativas y de formación del profesorado. 

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By Pictofigo (Own work) [CC BY-SA 3.0

1. Asegurar que aquellas personas que finalizan la formación como docentes salen con competencias pedagógicas TIC.

2. Implicar a los proveedores de formación del profesorado en debates e iniciativas para desarrollar competencias pedagógicas TIC y reformas en los programas.

3. Son imprescindibles las iniciativas políticas que impulsen cambios en esta área.

4. Mejorar y coordinar la acreditación de estas nuevas competencias.

5. Definir una estructura de competencias del profesorado. En España esto ya se ha hecho y bastante bien desde el INTEF desarrollando el Marco de Competencia Digital Docente) y una trayectoria destacable y reconocida a nivel europeo que incluye oferta formativa online.

6. Desarrollar nuevas habilidades de docentes en áreas innovadoras como el uso pedagógico de las TIC, aprendizaje personalizado, colaboración y creatividad.

7. Sistemas de formación inicial del profesorado innovadores y efectivos que incluyan formación online y nuevas formas de tutorización.

Y ahora veamos qué ocurre en nuestro entorno más cercano.

Por un lado, en España el plan de estudios del grado de Maestro/a de educación primaria o infantil no contempla asignaturas enfocadas al uso de metodologías innovadoras a través de herramientas digitales en las aulas, dejando a voluntad del responsable de la asignatura, su integración en las distintas asignaturas de estos grados.

Por otro lado, al profesorado de educación secundaria y universitario no se le exige un nivel de competencia digital por lo que volvemos al interés y voluntad de este profesorado por incluir estrategias digitales.

En el caso de la formación para el empleo ocurre otro tanto de lo mismo ya que se contrata a docentes competentes en sus especialidades y con competencia docente acreditada a través del CAP o el Certificado de profesionalidad de Docencia de la Formación Profesional para el empleo pero no se les exige un nivel adecuado de competencia digital.

Ante esta situación cabe vaticinar que queda todavía mucho que andar, antes de que el colectivo docente en nuestro país esté preparado para asumir el reto digital aunque como hemos comentado vamos dando algunos pasos y hay algunas iniciativas dignas de mención.

Los jóvenes europeos ya empiezan a encontrarse con algunos docentes competentes en metodologías y TIC en las aulas de escuelas, universidades, centros de formación profesional y en sus aulas virtuales…Son aquellos y aquellas que han tomado la iniciativa, entendiendo la necesidad de transformar las aulas sin esperar a que se regule esta competencia en programas y requisitos para ejercer la docencia.

 

 

 

 

Comunidades digitales de aprendizaje para docentes innovadores.

Comunidades digitales de aprendizaje para docentes innovadores.

Si estás leyendo este artículo es que ya has dado un salto cualitativo y tienes claro que:

  • El aprendizaje permanente en el ámbito de la docencia no tiene vuelta atrás, como ya ocurre en todos los ámbitos profesionales.
  • intuyes que el aprendizaje informal, te puede ayudar a adquirir el conocimiento y las habilidades que necesitas a corto plazo.
  • Buscas o ya has encontrando espacios virtuales donde compartir tus intereses, tus conocimientos, tus dudas y tus experiencias como docente?
  • Valoras poder comunicarte con quienes tienen tus mismos objetivos:
    • reciclarse como profesional de la formación o la educación en general
    • mejorar la motivación y la calidad del aprendizaje en el entorno del aula
    • explorar las oportunidades de aprendizaje que el mundo digital ofrece.

Todo esto puedes ponerlo en práctica a través de “comunidades de aprendizaje” en entornos digitales de comunicación.

¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?

“Una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno.”

En el contexto de docentes con competencias digitales , la definición anterior se adaptaría siendo las personas, docentes; las herramientas, las redes sociales y el entorno, Internet. Así,

“Una comunidad de aprendizaje docente es un grupo de docentes que aprenden sobre sus intereses, utilizando las redes sociales en el entorno de Internet.”

TIPOS DE COMUNIDADES

Según explica Sandra Sanz Martos docente e investigadora de la UOC  en la revista COMeIN, existen distintos tipos de comunidades : comunidades de aprendizaje, comunidades de interés o comunidades de prácticas.

Para entenderlo mejor he creado una tabla comparativa  qué diferencia los tipos de comunidades según el tipo de participantes, su utilidad, el entorno virtual donde se difunde, su duración en el tiempo o los perfiles o roles que adopten los participantes.

Comunidades

de aprendizaje

Comunidades

de interés

Comunidades

de prácticas

Participantes

Alumnos, docentes trabajadores. Conocidos

Público general.

Desconocidos

Con misma actividad profesional. Conocidos o desconocidos

Utilidad

Colaboración proyectos de aula

Manejo herramientas

Intercambio información y experiencias

Aficiones e interés común

Adquisición de conocimiento y habilidades profesionales

Entorno

eLearning

Páginas web, redes sociales

Intranets

Caducidad

Cuando se logra

el objetivo de aprendizaje

No caduca

Caduca o no. Según interés

Perfiles

participante

dinamizador

participante

líder

participante

dinamizador

En muchas ocasiones los distintos parámetros de las comunidades en el ámbito docente, como es nuestro caso, se entremezclan, y se llaman coloquialmente “comunidades de aprendizaje” a todo tipo de comunidades digitales. Y es que, en el uso de espacios virtuales lo importante es el uso intuitivo y efectivo de estas  herramientas digitales, sin preocuparnos por tener que acotar, cuáles serán nuestros parámetros de participación.

Yo participo desde hace varios años en numerosas comunidades (c. de interés, para ser rigurosos) utilizando distintas redes sociales. En ellas he encontrado multitud de oportunidades de aprendizaje informal de primer nivel, contactos y oportunidades profesionales, información, experiencias, recursos didácticos, blogs educativos y de empleo, etc.

Decir que publico activa y regularmente en todas ellas, sería mentir, para bien y para mal el día tiene 24 horas, pero recibo actualizaciones de aquellos grupos que más me interesan y periódicamente entro para ver novedades y publicar información, contenido y artículos de mi blog cuando los considero de interés para un grupo.

Participar en comunidades digitales de aprendizaje me ha dado la confianza de estar al tanto de las últimas tendencias técnicas y pedagógicas, no solo a nivel estatal sino a nivel internacional, de interactuar con expertos e investigadores de gran prestigio y la satisfacción de formar parte de grupos de profesionales docentes, que aun estando próximos geográficamente, no llegaríamos de otro modo a imaginar todo lo que podemos compartir .

Se nota mucho que soy una entusiasta de las comunidades de aprendizaje…verdad?

En el próximo artículo hablaremos de distintas redes sociales y cómo participar en sus comunidades.

 

 

 

Las “nuevas vías no formales e informales de formación” para docentes de FPE

Las “nuevas vías no formales e informales de formación” para docentes de FPE

Las llamadas “vías no formales e informales de formación”, son cada vez más valoradas como instrumentos de capacitación profesional y su modalidad digital está siendo clave para fomentar el aprendizaje permanente de los profesionales.  El colectivo docente de FPE y de profesorado e general, no es una excepción y estas vías de formación que cuenta en ocasiones con certificación, son cada vez más demandadas para reciclarse en competencia digital y metodologías innovadoras. Se está convirtiendo, en muchas ocasiones, en la vía más accesible, rápida y actualizada de obtener conocimientos y habilidades digitales.

mosaicoLos expertos en nuevas metodologías llaman, “Formación expandida” al modelo de formación que conjuga la formación oficial, formal y la informal (como si de un mosaico se tratara). Se ha convertido en el mejor modelo de reciclaje para formadores que deseen conformar un itinerario formativo a medida de sus necesidades. También utilizan el término “aprendizaje ubicuo” porque el aprendizaje se produce dentro y fuera de un aula.

Este tipo de formación todavía no es valorada por las administraciones públicas en sus procesos de selección docente, sin embargo las empresas privadas que contratan profesorado ya empiezan a incluirlo como un elemento a tener en cuenta en los candidatos para un puesto como docente.

Competencia digital docente informal.

elarning_white_vector-294x300Los profesores, docentes, formadores, tutores y educadores en general, encuentra muchas opciones de formación no formal sobre competencia digital docente en cursos masivos online (MOOCs) en universidades (UNED), organizaciones públicas (en Educalab del INTEF) y privadas (), asociaciones o grupos de interés no constituidos formalmente,  que facilitan un aprendizaje informal, autodidacta y autónomo, basado en  procesos participativos. Estas nuevas vías de formación están siendo cada vez más reconocidas y valoradas.

Para obtener un mejor rendimiento de estas vias de formación informal, recomiendo que previamente el o la docente haya participado en grupos de debate, redes sociales o comunidades de aprendizaje de carácter profesional. ¿Por dónde empezar ?

1.Contactos. Tener una cuenta de correo electrónico personal y empezar a contactar a través de redes sociales o blogs, con otros docentes conocidos que ya están participando en estas experiencias o de quienes tenemos referencias por su actividad docente innovadora tanto a nivel estatal como internacional.

2.Seguimiento. Empezar a seguir la actividad de estos docentes de referencia en edublogs  y redes sociales para ir conociendo sus aportaciones,sus contactos profesionales, corrientes de innovación didáctica, su grado de satisfacción sobre los cursos que han realizado, recursos didácticos que comparten, sus experiencias y sus buenas prácticas.

3.Participación. Inicialmente podemos empezar con un “me gusta”, un G+, y poco a poco empezar a hacer comentarios que aporten un punto de vista más personal, contar una  experiencia,  sugerencias e incluso compartir algún documento que hayas elaborado por considerarlo de utilidad. De esta manera se puede ir adquiriendo soltura en la filosofía 2.0, y hará que poco a poco sea más sencillo participar en la amplia oferta de aprendizaje informal de nuestro entorno:

  • cursos online gratuitos (MOOCs), que potencian la participación en las redes sociales y foros del alumnado.
  • comunidades virtuales (como Google+) de interés en temas de innovación y tecnología educativa
  • grupos temáticos en distintas redes sociales,
  • grupos de debate sitios web de distintas organizaciones vinculadas a la educación y formación,
  • seminarios web (videoconferencias) sobre temas puntuales,
  • encuentros presenciales(ferias, jornadas,encuentros, meetups, etc.)

4.Certificación. Si este aprendizaje puede ser certificado por una entidad reconocida, nos encontramos ante una vía de formación a medio camino entre lo formal y lo informal.El proyecto CertiUni de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), en colaboración con el Ministerio de Educación, Ministerio de Empleo y la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE), es la plataforma de certificación escogida para dar respuesta a la necesidad de certificación de las competencias transversales que se obtienen con los MOOC ya sea de temática tecnológica, como de idiomas u otras materias. Cuanto más avance la implantación de plataformas de certificación, más confianza se generará hacia los cursos MOOC.

5.Marca personal. Una vez obtenido el certificado del curso MOOC, deberemos incluirlo en nuestro perfil de Linkedin, al mismo nivel que las titulaciones y formación específica.

Estas vías de formación informal, no son únicamente aplicables a la adquisición de competencia digital docente. También se encuentra formación en multitud de materias, solo hay que buscar en las plataformas MOOC de referencia (EdX, Coursera, Miriadax, UNEDabierta) o en portales de formación especializados en material concretas.

Competencia digital docente certificada por fabricantes.

Distintos fabricantes tecnológicos de aplicaciones y servicios digitales, difunden las ventajas de sus productos y ofrecer formación y certificación a los docentes en sus soluciones informáticas como parte de su estrategia de marketing y los docentes encuentran en esta alternativa de formación, la mejor opción de aprendizaje personalizado, especializado y flexible, sin tener que esperar a que organizaciones oficiales ofrezcan la formación deseada, en el momento deseado.

Dos gigantes del sector TIC, Google y Microsoft, han entendido que la formación del profesorado es imprescindible para que los ciudadanos, niños, jóvenes y adultos sean usuarios de sus aplicaciones horizontales y por ello han desarrollado planes e formación donde sus productos son el contenido y las herramientas de aprendizaje.

Google ofrece formación y certificación a un coste asequible, a los profesores y profesoras que quieren dominar el uso y aplicación didáctica de las herramientas Google. (GAfE).

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Se trata de cursos de diferentes niveles tanto para profesores como administradores del entorno Google Classroom, un entorno seguro de aprendizaje para alumnado y profesorado que trabaja con las herramientas de Google más significativas. En este entorno segestiona información, contenido didáctico, actua como espacio de aprendizaje colaborativo y herramienta de seguimiento y evaluación para gestionar el aprendizaje dentro y fuera de las aulas.

Por otra parte, Microsoft tiene su programa Certified MIE (Microsoft Innovative Educator) basada en la certificación de cursos online de autoaprendizaje sobre el manejo y uso educativo de distintas aplicaciones de la empresa (Sway, Minecraft, Windows 365, …).

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Ambas empresas proporcionan en sus plataformas, comunidades de aprendizaje donde docentes de todo el mundo interactúan y comparten conocimientos y experiencias.

Ambas empresas entienden que la formación del profesorado debe ser una combinación de metodologías y de herramientas digitales.

Ambas empresas, Google y Microsoft ofrecen su sistema de certificación que proporciona al docente certificados digitales e insignias digitales o badges para que los profesores comuniquen en entornos digitales, las competencias digitales adquiridas, además de mejorar su marca personal y aumentan  sus oportunidades laborales.

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Microsoft, utiliza el sistema de insignias a través de un sistema de obtención de puntos que motiva al docente para ir adquiriendo formación sobre aspectos concretos, mientras que Google oferta certificados de tipo más general, que prestigian al docente con distintos niveles de competencia en el manejo de sus herramientas.

Tras lo expuesto, ¿cuáles son las actitudes que se empiezan a valorar en un docente comprometido?

  • Dedicar un tiempo a identificar sus necesidades de formación,
  • Buscar  las oportunidades de formación informal que se adapte mejor a su perfil (formación, disponibilidad horaria, estilo de aprendizaje, etc.)
  • Aprovechar las ventajas adicionales que se derivan de un aprendizaje cada vez más abierto, social y colaborativo.

Llegado este punto, nos guste o no nos guste, podemos afirmar que la integración del aprendizaje permanente informal , se ha convertido en una parte fundamental e imprescindible de la actividad profesional docente.

Y es que nos lo está poniendo en bandeja…¿no lo vamos a aprovechar?

 

Visitamos la Asociación de Analógicos Anónimos

Visitamos la Asociación de Analógicos Anónimos

-“Me llamo Verónica y he sido hasta ahora una analógica convencida”.

-“Hola, soy Eduardo  y reconozco que de vez en cuando sale mi lado analógico”.

Hoy entrevistamos a Sara, coordinadora de la  “Asociación de Analógicos Anónimos“:

P: -¿Cuál es el perfil de las personas que acuden a vuestra asociación?

R: -“Quienes acuden a nosotros, reconocen tener escasas habilidades digitales que les hace sentirse excluidos social o profesionalmente y buscan una salida. Aquí encuentran apoyo en otras personas con las que se identifican y les ofrecemos distintas alternativas para salir de su situación. Es un gran paso para iniciar el cambio”.

P: -Acabamos de escuchar cómo se presentaban dos nuevos socios.

R:- Si, Verónica y Eduardo, rondan los 55 años y eran “analógicos convencidos” pero han dado un paso adelante. Empezaron a utilizar ordenador cuando ya llevaban un tiempo en sus empresa y lo han utilizado como una versión avanzada de la máquina de escribir y el correo electrónico es su herramienta de comunicación digital por excelencia. Reconocen utilizar muy poco los ordenadores  fuera del trabajo, porque dicen ser de “otra generación”, eso sí sus hijos les ayudaron a instalar hace poco whatsapp en sus móviles.

P: -¿Hablamos entonces de socios con determinada edad? ¿Es la edad la brecha digital?

R: -“Para nada,  en nuestra asociación vemos personas de muchas edades, unas aprendieron a manejar un ordenador  al incorporarse al mundo laboral, o en el colegio, pero su historia es de una relación amor-odio con la tecnología. En las primeras sesiones, muchos reconocen que  la tecnología nunca ha sido lo suyo.Suelen comentar:”Eso es cosa de informáticos o de frikis“. Además, se justifican diciendo no tener tiempo, ni en el trabajo ni en casa para aprender a usar tantas aplicaciones y dispositivos.

Ayer mismo, dos compañeras de trabajo con 15 años de experiencia laboral , afirmaban que una aplicación corporativa, M. Office y el buscador de Google eran más que suficientes para realizar su trabajo, pero en su empresa han empezado a trabajar con compañeros de otras oficinas en distintos países y les hablan de “aplicaciones en la nube” y trabajo colaborativo.

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Lo que notamos últimamente es que se acercan a la asociación jóvenes que utilizan Internet en sus móviles y en ordenadores pero están intuyendo usos y beneficios de Internet que se están perdiendo  y buscan quien les ayude a descubrirlos. Tenemos claro que la clave no es la edad sino su actitud frente al cambio”.

P: -¿Cuál suele ser su motivación para acercarse a esta asociación?.

R:-“Muchos reconocen que últimamente están dejando pasar oportunidades de mejora profesional, se auto-excluyen de determinadas ofertas de empleo donde se requiere el uso de nuevas herramientas digitales ; sienten que la sociedad va evolucionando a su alrededor, pero ellos no lo hacen al mismo ritmo y quieren hacer algo al respecto.

Admiten haber vivido situaciones incómodas de desinformación, de pérdida de estatus en su empresa o  se han visto relegados en tareas que ahora realizan compañeros más jóvenes o a los que les gusta “cacharrear” y usan ordenadores y programas informáticos con soltura.

Empiezan a darse cuenta de que se están cerrando las puertas a información actualizada, a oportunidades laborales, a nuevas formas de relación en lo personal y profesional, en definitiva a vivir y trabajar en una sociedad “conectada”.

Las personas desempleadas de la asociación cuentan con cierta indignación que están encontrando ofertas laborales que requieren el manejo de aplicaciones distintas del paquete tradicional de ofimática (Word, Excel, Power Point,..) que aprendieron en cursos de ofimática y les preguntan en las entrevistas de trabajo por su actividad en redes sociales profesionales, cuando pensaban que servían para conectarse con familiares, amigos o aficiones”.

P: -¿Cómo se ayuda a los socios?

R: -“Además de las terapias grupales iniciales, algunos socios que ya han superado las primeras fases, dan charlas acerca de su experiencia en empresas donde se está llevando a cabo una transformación digital. Les cuentan que están grandes cambios en las organizaciones, tanto en tecnologías de producción como en nuevos modos de relación entre sus trabajadores, con su competencia, sus socios y sus clientes. Y debaten sobre lo que está ocurriendo en otros ámbitos: los medios de comunicación, la cultura, la política, la sanidad, la justicia, la banca, la hostelería, la educación, el deporte, etc.”

Tras esta fase de choque, a través de una red de “voluntarios digitales”, programamos talleres para mejorar su competencia digital o sesiones personalizadas a las que acuden tras un autodiagnóstico o porque quieren aprender alguna aplicación muy concreta”.

Hoy, durante nuestra visita,hemos asistido a otra sesión grupal con socios que afortunadamente tienen trabajo, y avanzada la sesión se han dado dos datos:

  • La competencia o alfabetización digital, es hoy en día un requisito demandado por las empresas, más incluso, que el conocimiento de lenguas extranjeras.
  • Un alto porcentaje de desempleados tienen escasa o nula competencia digital.

y a continuación se han formulado las siguientes preguntas:

-“Si perdieras tu puesto de trabajo, ¿crees que tendrías serias dificultades para incorporarte a otra nueva empresa por no tener una adecuada competencia digital?”

-“Si tu respuesta crees que es afirmativa ¿estarías dispuesto/a cambiar?”

Durante  5 largos segundos, se ha hecho el silencio, tras el que se ha oido una voz alta y clara:

-“¿Cuándo empezamos?.”

Los nombres y perfiles que  aparecen en esta entrevista pertenecen a la ficción …o no?

Entre las competencias clave que valoran las empresas en un puesto de trabajo está la competencia digital y actualmente es ya una importante muestra de alfabetización.

Algunos enlaces relacionados:

 Las 8 competencias digitales que todo profesional debe tener

informe  “Future Work Skills 2020”

10 competencias clave para el trabajador futuro (basado en Future Work Skills 2020)

 

 

 

 

 

Docentes y alumnos que “curan”… contenidos.

¿Curar contenidos yo? Soy docente, no médico!!

Computer-Emergency-DoctorEl concepto de “curación de contenidos”, significa búsqueda, selección, personalización y distribución de información.

Se utilizó inicialmente en el ámbito del marketing digital, pero se aplica ya  en muchos otros campos, como el del aprendizaje a través de recursos digitales.

La mayoría de los docentes, realizan inconscientemente tareas de curadores de contenido, cuando:

  • buscan información para preparar una clase y explicar un tema a sus alumnos.
  • diseñan una actividad donde facilitan a sus alumnos un listado de url´s de interés.
  • o, difunden información acompañada de enlaces, en un artículo del blog del curso como recursos de apoyo didáctico para los alumnos.

Existen numerosas herramientas que facilitan las tareas de curación de contenido,  como son el uso de agregadores, marcadores sociales, etc. que hacen que la información llegue a nosotros casi automáticamente en función de nuestras preferencias y que podamos guardar y gestionar la información para su uso posterior.

Pero, ¿qué tal si guiamos a los alumnos para que  sean ellos mismos quienes adquieran competencia en la gestión de información y se conviertan en “curadores de contenido”? De este modo, la curación de contenidos se convierte en una estrategia didáctica al servicio del aprendizaje también en formación profesional.

El área de búsqueda, filtrado y gestión de información, es la primera de las áreas dentro del  Marco de referencia de la competencia digital en Europa (DIGCOMP) y todo futuro trabajador debería mejorar su competencia en esta y otras áreas digitales a través de la práctica.

Y es que, para que haya aprendizaje en un entorno digital, lo primero es dominar las labores de búsqueda, clasificación, selección, filtrado, síntesis y re-elaboración de información, incluyendo incluso, la elaboración de argumentos y opiniones personales sobre dicha información. El quid estará en diseñar actividades que desarrollen estas competencias de tipo transversal.

Al procesar la información obtenida en Internet, el alumno se esfuerza en comprender, personalizar y asimilar dicha información.

¿Por qué es importante que el alumnado de formación profesional adquiera habilidades en la búsqueda de información?

  • para saber buscar información fiable y contrastada sobre un tema o un caso real relacionado con situaciones profesionales.
  • para que adquiera competencia digital acerca de cómo gestionar información.
  • para buscar/recibir ofertas de trabajo, saber donde realizar distintos tipos de trámites y gestiones personales o profesionales.

Google, actualmente es el buscador por excelencia, y aunque existen otros buscadores, facilita en gran medida la labor de los curadores de contenido gracias a  numerosos servicios y aplicaciones integradas, incluso ofrece distintos recursos para mejorar la experiencia integral de curación de contenidos y que pueden ser de utilidad tanto a nosotros como a nuestros alumnos: