Blog de Celia Ruiz Flores | Innovar en formación, formar en innovación: TIC, metodologías disruptivas, eLearning, competencia digital y Formación Profesional para el Empleo.
Lo ha anunciado la Comisión Europea recientemente: Open Education Europa (OEE),abierta en septiembre de 2013 para difundir las políticas de la Comisión Europea respecto a la » apertura de la educación «, ha cerrado su web; considera que sus objetivos iniciales están siendo ya abordados.
Hace 5 años, cuando se decidió abrir, la realidad era la siguiente:
Más del 60 % de los alumnos escolarizados de 9 años de la UE acudían a centros que no tenían equipamiento digital adecuado.
Entre un 50 % y un 80 % de los alumnos de la UE no utilizaban nunca recursos didácticos digitales
Grandes diferencias entre los países europeos en cuanto al acceso a Internet en los centros educativos (desde el 45% al 90%)
La mayoría del profesorado de la enseñanza primaria y secundaria consideraban que no dominaban los medios digitales.
El 70 % del profesorado demandaba formación en competencia digital.
En la actualidad las circunstancias han ido cambiando gradualmente y al menos a nivel de las políticas, se han ido creando marcos de actuación que favorecen los avances en enseñanza abierta, digital e innovadora:
Por otro lado, para seguir estando al día de las actividades, programas e iniciativas relacionadas con la educación digital, existen otros sitios web de la Comisión Europea para ayudarnos a quienes trabajamos en cualquiera de los ámbitos de la educación y la formación, a seguir aprendiendo. En ellos encontramos inspiración para abordar nuevos proyectos, comunicarnos y colaborar con docentes o gestores con nuestras mismas inquietudes, diseñar proyectos, o ayudar a que nuestros centros u organizaciones den nuevos pasos :
eTwinning es una amplia comunidad on line de profesores de educación, así como un banco de pruebas de innovación mediante intercambios virtuales entre centros educativos en Europa y en países vecinos.
School Education Gateway promueve las prácticas digitales e innovadoras en escuelas europeas y ayuda a los profesores, con recursos y herramientas on line, entre otros, los cursos masivos abiertos en línea (MOOC) para su desarrollo profesional.
EPALE ofrece los recursos y las herramientas en línea para los profesionales de la enseñanza de adultos, así como acceso a las comunidades de práctica y espacios colaborativos para compartir ideas y charlar sobre mejores prácticas.
La herramienta de la Comisión Europa y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) HEInnovate contribuye a que las Universidades reflexionen sobre su capacidad de innovación. En cuanto a las escuelas, la nueva herramienta SELFIE se encuentra en fase de desarrollo.
Os animo a explorar estos sitios web y las numerosas comunidades virtuales y presenciales que existen para compartir vuestras ideas y temas de debate.No tienes que buscar mucho para encontrarlas, no tienes más que darte una vueltecita por Internet o mirar a tu alrededor.
En los próximos meses, la página de la Comisión Europea sobre educación y formación se va a actualizar. Estaremos atentos !!
Mientras tanto nos podemos preguntar¿ los objetivos que la Comisión Europea quería lograr con la web OEE, realmente se han conseguido?.
La formación del profesorado en competencias pedagógicas digitales, es ciertamente escasa en toda Europa, así que el profesorado debe asumir que tiene que actualizarse, antes incluso de empezar a trabajar. No hay otra opción si tienen que atender las demandas de un alumnado que precisa adaptarse a una sociedad digital consecuencia de avances tecnológicos imparables.
Comentaremos en este artículo dos documentos, publicados en julio y septiembre de 2017, que profundizan en las causas y las soluciones para abordar el problema de la integración de la competencia digital, en la formación inicial del profesorado.
¨Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación inicial del profesorado¨
e identificaba algunas de las razonespor las que las TIC no se integran de manera efectiva en la enseñanza y el aprendizaje del profesorado en toda Europa:
la ausencia de estrategias nacionales,
la falta de diálogo entre las partes interesadas,
la autonomía de los proveedores de formación inicial del profesorado,
los bajos niveles de competencia digital de los tutores de los docentes,
una formación de las TIC mal diseñada.
El documento también ofrece algunas reflexiones muy interesantes como que,
La formación en competencia digital docente la suelen realizar los docentes de informática y los formadores de formadores, porque ésta no se da en la formación inicial del profesorado.
A menudo, son formadores de formadores, innovadores son los que lideran el cambio en los centros de formación, en lugar de hacerlo su institución.
Cuando hay formación innovadora se suele centrar en el uso de tecnologías o usos concretos (pizarras interactivas, uso de aulas virtuales, contenidos digitales,aplicaciones digitales,…)
En relación con este mismo tema, la European Schoolnet coordina el proyecto europeoITELab (Initial Teachers Education Lab) dentro del programa ERASMUS+ desde el que se han publicando también distintos informes. El último de ellos, fue en septiembre de 2017 y corresponde al estudio:
«Preparando al estudiante de Maestro/a para el aula del futuro». Casos de formación inicial con enfoques innovadores para desarrollar la competencia digital pedagógica de los profesores.
En el proyecto ITELab se desarrollarán y pilotarán un conjunto de recursos y materiales educativos abiertos y gratuitos para ayudar a que los proveedores de la formación inicial del profesorado(habitualmente las universidades), para que adapten sus planes de estudios y enfoques pedagógicos y además, identifiquen qué nuevas competencias necesitan los docentes.
9 Enfoques Pedagógicos para adaptar los planes de estudios.
By Tfeg12 [CC BY-SA 4.0
1. Una estrategia digital estatal en cada país, que salga de la comunicación
y el diálogo entre todos los actores de la educación, es decir, los gobiernos,
responsables de políticas, proveedores de educación inicial del profesorado, cuerpos docentes, escuelas, proveedores de desarrollo profesional y la industria TIC, para asegurar que la formación del profesorado se mantenga al ritmo de la reforma curricular de la escuela y los maestros pueden liderar el aprendizaje en la era digital.
2. Las TIC integradas en todo el plan de estudios. Si se parte de una estrategia digital de cada país para la utilización de las TIC en la enseñanza claramente definida, garantizarán que los profesores recién graduados alcancen la formación que requieran los planes de estudios actualizados.
3. Liderazgo y una visión clara en cada institución que aborda la formación superior del profesorado para integrar las competencias digitales pedagógicas en todos sus cursos y programas, así como en todas las facultades que ofrecen programas de formación inicial de maestros.
4. Un marco pedagógico de competencia en TIC y requisitos de dicha competencia
en la redacción de los objetivos de aprendizaje, así como métodos y formas de
evaluación en las descripciones de los cursos de todas las disciplinas.
5. Sistemas de evaluación y acreditación adaptados a la formación pedagógica
de los estudiantes.
6. Educadores y tutores de profesores metodológicamente competentes en todas las disciplinas de formación inicial de profesores. La formación en TIC debe ser una parte integral de la didáctica de cada asignatura e impartida por formadores de profesores suficientemente competentes.
7. Inversión para crear laboratorios de medios educativos en toda la universidad, crear espacios de aprendizaje flexibles equipados con equipos didácticos digitales, recursos para fomentar el aprendizaje basado en proyectos (ABP).
8. Una mayor cooperación entre los mentores, profesores y los proveedores de formación inicial de profesores.
9. Programas de apoyo y orientación para apoyar a los recién titulados como profesores.
Para evaluar en los primeros años ejerciendo como docentes, la eficacia de los programas de formación inicial que tuvieron.
Según revisiones y entrevistas realizadas dentro del proyecto ITELab:
7 ideas para mejorar las políticas educativas y de formación del profesorado.
By Pictofigo (Own work) [CC BY-SA 3.0
1. Asegurar que aquellas personas que finalizan la formación como docentes salen con competencias pedagógicas TIC.
2. Implicar a los proveedores de formación del profesorado en debates e iniciativas para desarrollar competencias pedagógicas TIC y reformas en los programas.
3. Son imprescindibles las iniciativas políticas que impulsen cambios en esta área.
4. Mejorar y coordinar la acreditación de estas nuevas competencias.
5. Definir una estructura de competencias del profesorado. En España esto ya se ha hecho y bastante bien desde el INTEF desarrollando el Marco de Competencia Digital Docente) y una trayectoria destacable y reconocida a nivel europeo que incluye oferta formativa online.
6. Desarrollar nuevas habilidades de docentes en áreas innovadoras como el uso pedagógico de las TIC, aprendizaje personalizado, colaboración y creatividad.
7. Sistemas de formación inicial del profesorado innovadores y efectivos que incluyan formación online y nuevas formas de tutorización.
Y ahora veamos qué ocurre en nuestro entorno más cercano.
Por un lado, en España el plan de estudios del grado de Maestro/a de educación primaria o infantil no contempla asignaturas enfocadas al uso de metodologías innovadoras a través de herramientas digitales en las aulas, dejando a voluntad del responsable de la asignatura, su integración en las distintas asignaturas de estos grados.
Por otro lado, al profesorado de educación secundaria y universitario no se le exige un nivel de competencia digital por lo que volvemos al interés y voluntad de este profesorado por incluir estrategias digitales.
En el caso de la formación para el empleo ocurre otro tanto de lo mismo ya que se contrata a docentes competentes en sus especialidades y con competencia docente acreditada a través del CAP o el Certificado de profesionalidad de Docencia de la Formación Profesional para el empleo pero no se les exige un nivel adecuado de competencia digital.
Ante esta situación cabe vaticinar que queda todavía mucho que andar, antes de que el colectivo docente en nuestro país esté preparado para asumir el reto digital aunque como hemos comentado vamos dando algunos pasos y hay algunas iniciativas dignas de mención.
Los jóvenes europeos ya empiezan a encontrarse con algunos docentes competentes en metodologías y TIC en las aulas de escuelas, universidades, centros de formación profesional y en sus aulas virtuales…Son aquellos y aquellas que han tomado la iniciativa, entendiendo la necesidad de transformar las aulas sin esperar a que se regule esta competencia en programas y requisitos para ejercer la docencia.
¿Has probado unas gafas de realidad virtual? Quizá has experimentado con ellas la sensación casi real de bucear entre tiburones o el vértigo de descender en una montaña rusa…
La realidad virtual o RV permite interactuar con entornos gráficos 3D, imágenes o videos que reproducen el mundo real.
La tecnología necesaria para disfrutar de la realidad virtual es cada vez más sofisticada y los dispositivos son cada vez más accesibles y económicos. Podemos encontrar desde gafas donde insertar nuestro móvil como las Google Cardboard hechas de cartón (ver vídeo de montaje) o las Samsung Gear VR , hasta las gafas más sofisticadas que se conectan a otros dispositivos, como las Oculus Rift, HTC Vive o PlayStation VR.
Pero la realidad virtual es mucho más que una experiencia lúdica. Se está utilizando cada vez más en distintos campos como la ingeniería, la medicina, la educación, el diseño o la formación en habilidades. Y es que las empresas están encontrando en la realidad virtual beneficios importantes que se asocian al alto nivel de inmersión que ofrece:
Seguridad, porque permite reproducir entornos con elevada peligrosidad.
Rentabilidad, evita tener que desplazarse o adquirir equipamiento real.
Conveniencia, reproduce entornos reales óptimos.
RV en la formación de trabajadores
Todo ello hace que las empresas que dedican presupuesto a la formación de sus trabajadores, recurran cada vez más a la realidad virtual, tanto en formación presencial como eLearning. Pero ¿qué aplicaciones tiene?
Entrenamiento intensivo en habilidades relacionadas con la seguridad, costes, infraestructuras o equipamiento. Aquí encontramos dos ejemplos.
Simulador de realidad virtual de la empresa AUMENTATY para ADIF para comprender y visualizar el montaje y reparación de catenarias en las vías de ferrocarriles. Los operarios pueden ir ensamblando diferentes piezas hasta formar las catenarias que normalmente necesitan de cuatro o cinco personas para manipularlas. O este otro ejemplo de mantenimiento de instalaciones ferroviarias de VIRTUALWARE.
Audi, utiliza distintos simuladores de realidad virtual para entrenar a sus trabajadores en las áreas de Ventas, Desarrollo Técnico y Producción.
Inmersión, interacción, gamificación, motivación, compromiso con la empresa, videos interactivos,…Aquí podemos ver la plataforma gamificada Nikoop.
Simulación de entornos con riesgo con objeto de evitar lesiones o incluso accidentes. La realidad virtual puede ayudar a los trabajadores a mejorar sus aptitudes y adquiera hábitos de comportamiento adecuados ante situaciones de riesgo real para su integridad física o su salud.
La empresa INNOAREA, ha desarrollado varios proyectos relacionados con la prevención de riesgos laborales. o este otro ejemplo de reanimación cardiopulmonar de la empresa anteriormente mencionada VIRTUALWARE.
RV en la formación para el empleo
Las ventajas y usos arriba mencionados nos dan una idea del potencial que ofrece la realidad virtual a la hora de formar a personas desempleadas o en situación de mejora de empleo.
El objetivo pedagógico de utilizar la realidad virtual consiste en que el alumno viva experiencias de aprendizaje muy próximas a la realidad laboral en vez de memorizar conceptos, características, listados de procesos, etc.
Utilización de contenido de realidad virtual gratuito
El alumnado puede acceder a múltiples recursos didácticos de realidad virtual disponibles en Internet:
empresas que diseñan contenido digital, como este recurso de manejo de carretilla elevadora de la empresa UNIMERSIV ,
grandes empresas como una visita a una planta de producción de vehículos de TOYOTA,
Elaboración de contenidos de realidad virtual para el aula
El personal docente con inquietudes en esta tecnología puede diseñar su propio contenido de realidad virtual con ayuda de herramientas gratuitas de realidad virtual y realidad aumentada sin necesidad de ser experto en programación.
Otra opción es proponer al centro de formación que adquiera una cámara de video 360º y grabar escenas en entornos reales laborales para que después pueda ser visionado por el alumnado con idea de identificar maquinaria, EPIs, procesos de producción, elementos de una máquina, medir un espacio, etc.
Del mismo modo se puede animar al alumnado con una competencia digital intermedia para que diseñe entornos de modelado 3D con menor o mayor dificultad con programas de software abierto como Sketchup oBlender para luego integrarlos adaptarlos a realidad virtual o realidad aumentada. Un ejemplo de ello son Aumentaty Creator y Aumentaty Scope son las herramientas gratuitas desarrolladas por la empresa Aumentaty que permiten crear y compartir proyectos de realidad aumentada.
La realidad es que, a menos que las administraciones educativas y laborales dediquen una importante partida presupuestaria a la elaboración de recursos inmersivos de realidad virtual desarrollados por empresas especializadas, seguiremos privando al alumnado de experiencias de aprendizaje completas.
Así que, mi consejo es empezar a utilizar recursos abiertos y recursos de producción propia con las herramientas gratuitas que el docente tiene cada vez más a su alcance.
¿Conoces alguna experiencia de aplicación de realidad virtual en formación profesional? Te animo a que nos la cuentes.
Los términos emprendedurismo, emprendedor, emprendimiento,… se han colado en el vocabulario de los medios de comunicación, en lo económico, político, empresarial, educativo y formativo casi como la fórmula mágica de la nueva economía.
La Unión Europea, publicó ya en 2006, una Recomendación donde se identificaba la iniciativa y espíritu de empresa, como una de las 8 competencias clave que los ciudadanos europeos deberían adquirir a través de un proceso de aprendizaje permanente. Y la definía así:
Habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no sólo en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de trabajo.
Desde entonces se ha trabajado en difundir la necesidad de aprender la competencia emprendedora en foros, informes, debates, conferencias, proyectos experimentales, buenas prácticas locales y regionales sin llegar a calar en los sistemas educativos y formativos.
10 años más tarde, en 2016, la Comisión Europea publico el Marco Europeo de Competencia Emprendedora, EntreComp, como base del desarrollo de planes de estudios y actividades de aprendizaje que promuevan el emprendimiento.
Imágen: Marco Europeo EntreComp.
Aunque el emprendedurismo ha ido lentamente adquiriendo interés en el ámbito educativo y formativo, los esfuerzos realizados por las instituciones y sus Estados miembros por promover las competencias empresariales entre los jóvenes hasta ahora, no han sido suficientes. El papel del trabajo autónomo de los jóvenes y el fomento del aprendizaje empresarial todavía está infravalorado, a pesar de que son una importante vía para que los jóvenes participen activamente en la sociedad.
Y por otro lado, existen voces críticas que haciendo una interpretación sesgada del emprendedurismo, como atreverse a montar una empresa o iniciar una actividad económica, asocian este interés institucional europeo, como un modo de cargar sobre las espaldas de los jóvenes, la responsabilidad de ser emprendedores para levantar la economía.
«Tomando el futuro en sus propias manos .El trabajo en los jóvenes y el aprendizaje empresarial.»
El estudio se ha basado en los datos recogidos sobre el trabajo de los jóvenes y el aprendizaje empresarial en todos los Estados miembros de la UE, resumidos en 28 informes nacionales, un inventario de 114 buenas prácticas y 12 informes de estudios de casos.
El informe confirma el gran potencial del emprendedurismo juvenil, pero que precisa mejoras en el marco político, así como en las asociaciones a niveles nacional, regional y local. Se ofrecen recomendaciones concretas sobre cómo aumentar el impacto del aprendizaje empresarial en los jóvenes dirigidas a los responsables del diseño de políticas de empleo, de formación del sector de la educación formal y para las organizaciones de trabajo para los jóvenes.
¿Cuáles son estas recomendaciones concretas? ¿A quienes van dirigidas?
Recomendaciones para quienes diseñan políticas y programas sobre emprendedurismo
A nivel de la Unión Europea:
Promover y visibilizar el amplio enfoque del espíritu empresarial especialmente a los jóvenes trabajadores y jóvenes en general. Como un primer paso, el marco europeo EntreComp, debería difundirse intensamente en los próximos años.
Realizar un esfuerzo para aumentar la visibilidad del programa Erasmus+ entre organizaciones de trabajo de jóvenes.
La aplicación de requisitos y seguimiento de acciones de Erasmus+ deberian ser más flexibles para organizaciones pequeñas.
Los criterios para concesión de subvenciones del programa Erasmus+ deberían focalizarse en la sostenibilidad, por ejemplo requiriendo un presupuesto específico para asegurar los resultados de los proyectos.
La UE debería proporcionar buenas prácticas de aprendizaje emprendedor.
La UE debería financiar la transferencia y la escalabilidad de las buenas prácticas de aprendizaje en emprendedurismo y de trabajo en los jóvenes.
A todos los niveles:
Las estrategias para educar en emprendedurismo y de aprendizaje emprendedor deberían abarcar todos los sectores e incluirse en todos los niveles del sistema educativo y de formación.
Las organizaciones para jóvenes deberían propiciar oportunidades de aprendizaje emprendedor incluidos los colectivos de jóvenes en riesgo de exclusión y con diversidad funcional.
El aprendizaje en emprendedurismo debe adaptarse a contextos locales y de colectivos concretos de jóvenes.
Los programas nacionales, regionales y locales deben relajar sus requisitos para dejar espacio a la experimentación, permitiendo soluciones innovadoras y para colectivos más flexibles.
Recomendaciones para proveedores de educación y formación
Buscar más consorcios con organizaciones e iniciativas de jóvenes trabajadores para promover el aprendizaje no formal y complementar así el aprendizaje formal.
Buscar más información sobre materiales de aprendizaje y buenas prácticas ya existentes relacionadas con la formación en emprendedurismo.
Recomendaciones para organizaciones de trabajo para jóvenes
Programar iniciativas que fomenten el interés sobre el aprendizaje de emprendedurismo, por ejemplo incluyéndolo como tema clave en eventos que promuevan el trabajo para jóvenes.
Promover amplios consorcios con organizaciones educativas, empresariales y ONGs y que compartieran los recursos disponibles para el aprendizaje en emprendurismo.
El aprendizaje de emprendedurismo debe ser más práctico y explícito. Ésto se puede hacer a través de los jóvenes en sus trabajos. De este modo aumentan las oportunidades de aprendizaje emprendedor permitiendo a los jóvenes tomar decisiones y las riendas de su futuro.
Mientras la vieja Europa sigue diseñando modelos y estructuras para fomentar europeos con competencias emprendedoras, siguen habiendo grandes dificultades burocráticas para desarrollar su iniciativa emprendedora. En contraposición, en Estados Unidos esta competencia se adquiere ya desde edades tempranas y se sigue alentando en un entorno económico más flexible que premia la iniciativa y la innovación.
Han pasado 11 años para lograr identificar, estructurar un marco de aprendizaje, ofrecer recomendaciones de actuación y financiar programas, proyectos e iniciativas sobre el aprendizaje del espíritu emprendedor.
Ya va siendo hora de recoger el guante por parte de las organizaciones y la ciudadanía europea para que no hagan falta 11 años mas, antes de que nuestros jóvenes logren desarrollar una competencia tan «clave.»
Nunca antes la formación y actualización del colectivo docente había sido tan necesaria, inmersos como estamos en un entorno tecnológico tan cambiante y que repercute necesariamente en todos los ámbitos, entre ellos el de la educación y la formación. La ventaja es que ese mismo entorno tecnológico está permitiendo tener a nuestro alcance vías de reciclaje del profesorado, casi impensables hace pocos años.
La European Schoolnet Academy (ESA) es una organización europea que surgió hace justo ahora 20 años, como iniciativa de la European Schoolnet . En esta organización participan 30 ministerios de educación y tiene sede en Bruselas desde donde programan numerosos cursos presenciales en su Future Classroom Lab, además de cursos online, masivos, abiertos y gratuítos (MOOC, en inglés) que promueven el aprendizaje social y colaborativo a través de Internet.
Cursos MOOC
Participar en los cursos MOOC organizados por la ESA ofrece la oportunidad de acercarnos de forma activa a las últimas tendencias educativas, pero lo más importante de todo es la posibilidad de abrir los ojos más allá de nuestro entorno didáctico más cercano, ¿como?
Contactando con profesores de diferentes países con los que intercambiar opiniones,
Teniendo acceso a las buenas prácticas y proyectos que comparten
Descubriendo iniciativas de instituciones y docentes de otros países europeos que participan en proyectos de transformación digital en las aulas.
que sigue permitiendo conocer nuevas experiencias en su blog como ésta, donde podemos ver, por ejemplo, alumnos aprendiendo acerca del sistema solar, a través de las Microsoft Hololens que utiliza una tecnología donde se mezclan la realidad virtual y la realidad aumentada.
La realidad virtual, que viene perfeccionándose en los últimos años, ya está siendo aplicada a contenido educativo o de formación profesional, permitiendo reproducir virtualmente entornos con un gran efecto realista que crean experiencias verdaderamente inmersivas. De este modo, podemos por ejemplo identificar elementos, adquirir habilidades manuales o vivir experiencias que simulan situaciones reales.
Volviendo a los cursos MOOC de la ESA, el profesorado obtiene al finalizar, un certificado de participación no oficial, insignias digitales (badges) que reconocen la formación recibida y lo que considero más importante, la oportunidad de formar parte de una comunidad de docentes europeos con las mismas inquietudes profesionales de aplicar metodologías y tecnologías innovadoras en las aulas.
De este modo, el profesorado europeo tiene la oportunidad, no solo de actualizar su formación metodológica y su nivel de competencia digital, sino también la posibilidad de mantener los contactos e intercambiar experiencias incluso después de haber finalizado alguno de estos cursos. El ambiente internacional está garantizado y el inglés es la lengua vehicular, aunque no imprescindible si utilizamos traductores.
Cursos presenciales.
También hay cursos presenciales de 2, 3 y 5 días (éstos sí que tienen coste) y se imparten en Bruselas en un aula con un diseño más que inspirador. Existe la posibilidad de obtener una beca de ayuda para asistir a estos cursos a través de Erasmus+ «Key Action 1 – Mobility of individuals in the field of education and training» que anualmente se convocan.
Los cursos inicialmente están dirigidos a profesorado de Primaria y Secundaria, a coordinadores TIC, formadores de formadores, etc. En los cursos online no hay requisitos para inscribirse en los cursos. Hay que tener en cuenta que los contenidos son muy transversales, por lo que buena parte de su contenido es aplicable también a la formación de personas adultas.
La European Schoolnet Academy es una gran oportunidad para la actualización y reciclaje del profesorado. Nunca antes habíamos tenido la formación, tan al alcance de la mano.
Picasso, con sus practicamente desconocidos «dibujos de luz» experimentó, ya en 1949, que la tecnología puede ser una gran aliada del artista.
Sin embargo, también dijo: «Las computadoras son estúpidas; solo saben dar respuestas.» Quizá habría añadido: «Las preguntas, las hace el ser humano.»
El pasado mes de julio, el CEDEFOP, haciéndose eco de la incertidumbre existente sobre el desempleo tecnológico, ha publicado una nota informativa «PEOPLE, MACHINES, ROBOTS AND SKILLS» (título que he tomado prestado para este artículo), donde analiza los resultados de la encuesta realizada en 2014 (ESJS). En ella se recoge información de 49.000 trabajadores, con edades entre 24 y 65 años de la Unión Europea, sobre cómo abordaban las necesidades de cambio en sus trabajos.
Animo a leerla , a la espera de que esté disponible la versión en español (son tan solo 4 páginas), y dejo aquí un par de gráficos extraídos del documento. Ponen en contexto la capacidad de adaptación de los trabajadores ante el avance en todos los ámbitos tecnológicos, ciertamente vertiginoso y excitante.
Aquí podemos ver los cambios producidos en los trabajos de los europeos y europeas, por sectores, en los últimos 5 años:
Entre los sectores que más cambios tecnológicos sufrieron al inicio de la segunda década de este siglo están la educación, la salud, la producción, los seguros y finanzas; el sector que observa un porcentaje más alto de innovación ha sido el sector TIC, de ahí la gran demanda actual de personal cualificado en este sector.
Los sectores con menos cambios tecnológicos fueron la hostelería, la construcción, las ventas, el sector cultural y el agropecuario.
En relación con la formación profesional de los trabajadores es importante destacar qué competencias tecnológicas y no tecnológicas son necesarias adquirir debidas a la re- estructuración de sectores o de puestos de trabajo en la Europa de los 28, para los próximos años:
Los avances tecnológicos se traducen, en este gráfico, en la necesidad de adquirir principalmente competencias de tipo transversal, fundamentalmente aquellas que revierten en la resolución de problemas reales, la toma de decisiones o el trabajo en equipo entre otras, por encima de lenguas extranjeras y de una competencia digital media o avanzada.
En cuanto a la adquisición de competencias a través de la educación, se valorará sobre todo la formación profesional y los estudios medios, por encima de la educación superior.
Así que, los que trabajamos en la formación de trabajadores, vayamos sacando conclusiones…
Concluye la nota del CEDEFOP diciendo:
"La historia enseña que las personas y la tecnología son
compatibles, pero depende de muchos factores cómo afecte la tecnología
al empleo. Los gobiernos deben decidir cómo implementar la tecnología
y cómo permitir que las personas aprendan a obtener lo mejor de ella.
Pero no solo los gobiernos, también los interlocutores sociales,
los educadores y formadores, y los estudiantes.
La tecnología no decide cuántos trabajos debe haber;
la evolución de la tecnología se traducirá en una sociedad más
desempleada,saber en qué grado, vendrá de la inteligencia humana,
no de la artificial".
Es una reflexión importante en cuanto que somos las personas quienes creamos la tecnología y cada avance debería hacerse en beneficio de las sociedades. El problema viene cuando existen numerosos intereses políticos y económicos que se anteponen, no siempre a la vista de todos, a los intereses sociales.
¿Sabremos poner límites o al menos, encontrar el punto de equilibrio?
Cuando una persona adulta decide formarse dentro del programa de Formación para el Empleo (FPE), lo hace por diversas razones: tener más oportunidades para encontrar o mejorar su empleo, aprender a través de una oferta pública sobre aquello que le interesa, sobre lo que despierta su curiosidad o considera de utilidad para su vida personal o profesional. Otras veces sigue el consejo de de una persona conocida, de una empresa o de un servicio de orientación público.
La motivación principal es la inserción laboral, sin embargo, no nos engañemos, la cruda realidad es que la situación laboral en España, hace que este objetivo se desdibuje.
Para reforzar este objetivo, la FPE actual debería complementar los conocimientos y las habilidades prácticas asociadas a cada especialidad formativa profesional, con procesos de aprendizaje que fomenten la adquisición de competencias transversales profesionales, especialmente aquellas que más valoran las empresas para sus trabajadores, pero no como contenidos aislados sino como parte del proceso de aprendizaje durante el curso.
Los docentes de FPE se convierten en entrenadores, orientadores y animadores de un alumnado desorientado y desmotivado profesionalmente.
Su labor docente no es sencilla, tienen que tener en cuenta las necesidades de un alumnado adulto con perfiles que pueden variar de un curso a otro y las necesidades de empresas en constante evolución. Con todo ello debe elaborar programas formativos que propicien procesos de aprendizaje eficaces en lo personal y lo profesional.
Necesidades del alumnado.
Para entenderlo mejor, lo relacionaré con dos artículos de Elearning Industry, una web para diseñadores de contenido eLearning y que suele tratar aspectos prácticos de diseño instruccional que también son aplicables a cualquier modalidad de impartición.
Uno de ellos, «8 características de los estudiantes adultos». desgranaba las características qué influyen decididamente en la motivación de los adultos por aprender y cómo se puede impulsar a través de actividades:
Control sobre su propio aprendizaje, a través de tareas de autoevaluación, de búsqueda de información, de presentar resultados a sus compañeros, etc.
Orientados a resultados prácticos, diseñando actividades prácticas muy variadas.
Menos abiertos de mente, promoviendo la exploración, el debate.
Aprenden más lentamente pero de forma más intensiva, promover la interrelación y profundizar en el contenido más relevante.
Experiencia personal previa, promover actividades donde puedan expresar o demostrar su experiencia.
Aprendizaje voluntario, estimular su motivación intrínseca por aprender.
Obligaciones personales que pueden obstruir el proceso de aprendizaje,ofrecer flexibilidad en las actividades o proyectos, plazos adaptados, etc.
Tienen altas expectativas buscando resultados inmediatos. Proponer retos alcanzables, satisfacer desafíos y expectativas sobre el curso y sus contenidos.
Necesitan saber que están aprendiendo algo aplicable en un entorno laboral real.
Aprenden a través de la resolución de problemas.
Aprenden haciendo tareas prácticas («learning by doing»).
Sabiendo que lo van a aplicar de forma inmediata.
Habitualmente animo en este blog a que el colectivo docente de FPE se forme en competencias digitales, empiece a utilizar herramientas TIC e integre gradualmente metodologías innovadoras en la impartición de cursos de formación para el empleo, pero no a cualquier precio.
Porque podremos integrar en las aulas de FPE las más innovadoras tecnologías, los últimos dispositivos móviles, la mejor conectividad a Internet, los contenidos digitales más sofisticados e interactivos,… pero todo ello servirá de poco, si todo ello no se adapta al modo en el que aprenden las personas adultas.
«La clave de la innovación en Formación para el Empleo está, no tanto en la aplicación de lo tecnológico y digital, sino en la adaptación de nuevas metodologías y recursos didácticos, al perfil de adultos que necesitan encontrar motivación por el aprendizaje».
Si, puede parecer sencillo y hasta obvio, pero es que no hay que perder esta perspectiva cuando las personas adultas desempleadas son el centro de un sistema de formación que debe dejar de ser, cuanto antes, el patito feo de la formación profesional en este país.
Si eres docente de formación para el empleo, seguro que últimamente has pensado algo de ésto…
Nuestro colectivo necesita el apoyo de colegas de profesión para abordar la transformación digital y metodológica que se está produciendo en las aulas y las redes sociales se han convertido en un aliado imprescindible.
Si leíste mi anterior artículo sobre Comunidades de aprendizaje digitales para docentes innovadores , espero que te resulte útil esta segunda parte. Aquí te doy más detalles sobre posibles usos de las redes sociales para tu desarrollo como docente y 5 redes sociales donde empezar a relacionarte.
15 MODOS DE PARTICIPAR EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DOCENTE.
crear una red de contactos profesionales que trasciende al entorno docente más cercano, con docentes y coordinadores TIC de otros centros, comunidades y países. Y en muchas ocasiones, trasciende de lo virtual a lo presencial.
ampliar las oportunidades laborales dentro del ámbito de la docencia.
desarrollar con el tiempo una reputación digital dentro del colectivo docente
compartir información sobre innovación en formación
difundir y realizar formación abierta para docentes (MOOC, videotutoriales,..)
compartir recursos didácticos para el alumnado que «funcionan»
compartir herramientas para docentes (rubricas, encuestas, actividades,hojas de cálculo,…)
fomentar la comunicación online abierta e informal
fomentar el debate entre docentes
colaborar en iniciativas y proyectosentre docentes entre pares o en grupos a través de aplicaciones colaborativas.
organizar proyectos interdisciplinares entre aulas, materias o centros
propiciar la difusión y organización de eventos virtuales o presenciales
experimentar técnicas de aprendizaje social y colaborativo (p.e. G. Drive)
reproducirlas o adaptarlas al aula, con técnicas de aprendizaje social y colaborativo.
Difundir resultados de buenas prácticas (tu blog, una web, un blog de aula, encuestas, estudios, informes, vídeos, etc.
5 REDES SOCIALES CON COMUNIDADES
Aquí te dejo 5 redes sociales donde encontrar o crear comunidades de aprendizaje para docentes. Son algunas de las que yo utilizo habitualmente, unas conocidas y otras no tanto.
Comunidades en Google+ : Así denomina Google a los grupos temáticos de su red social nacida en 2011. Yo las utilizo para:
Comunicación, coordinación y seguimiento de proyectos colaborativos,
Herramienta de comunicación asíncrona entre los participantes de un curso presencial o tipo MOOC.
Comunicación con docentes vinculados a un centro de formación.
Hay quien dice que Google+ no ha despuntado todo lo que se esperaba, pero la verdad es que yo he utilizado sus Comunidades con diversos fines desde que se creó y hasta ahora no me ha defraudado.
Ya pueden venir los mayores detractores de Google+ (que haberlos haylos), que sigue siendo una de mis redes sociales preferida.
Veamos cómo crear comunidades de Google+ y ejemplos de actividad docente en las mismas:
Crear una comunidad (nombre, privacidad/visibilidad, describir el objetivo)
Solicitar adherirse , si el nivel de privacidad lo permite.
Publicar primeros comentarios o nuevo contenido.
Moderar (invitar, aprobar solicitudes, revisar y aprobar publicaciones(opcional).
Tipos de actividad:
Publicar contenido:
Colaboración a través de aplicaciones Google Drive (elaborar y validar actas de reuniones, difusión de presentaciones, compartir borradores de actividades del centro donde todos colaboran,…)
Curación de información y contenido (compartir publicaciones)
Difusión de buenas prácticas (subir documentos en G. Drive u otro sitio web)
Comunicación del claustro (redactar avisos, información interna del centro,…)
Interactuar:
Comentar entradas de docentes
Señalar que nos han gustado con un +.
2. Grupos de Facebook: Los hay de carácter más genérico, o de una especialidad o materia, donde se comparten recursos educativos y materiales didácticos. Los grupos de Facebook pueden ser de 3 tipos:
Grupos públicos: cualquier persona puede ver tanto la existencia del grupo, las personas que lo integran y las publicaciones de ese grupo.
Grupos cerrados: cualquier persona puede ver la existencia del grupo y el listado de personas que lo integran, pero solamente los miembros del grupo pueden ver las publicaciones.
Grupos secretos: son grupos ocultos que solamente pueden ser vistos por las personas que forman parte de dicho grupo
El administrador de cada grupo es quién decide el tipo de privacidad (grupo secreto, cerrado o público) y los permisos que tienen las personas participantes (si pueden publicar nuevos contenidos o solamente leer y si pueden agregar nuevos participantes al grupo).
3. Grupos de Linkedin: Linkedin es la red social profesional más reconocida a nivel global. Empieza por encontrar y unirte a grupos de usuarios con tus mismos intereses por la docencia, la pedagogía, tu titulación, la especialidad que impartes, etc.
4. Grupos en Twitter: La red social Twitter te permite iniciar o adherirte a una conversación de hasta 20 personas a través de mensajes directos como lo harías en una conversación de Whatsapp pero sin necesidad de conocer su nº de teléfono. Esta herramienta sería aconsejable para comunicarse con un número reducido de docentes a los que, bien ya conocemos o forman parte contigo de un equipo con intereses más concretos: compañeros de trabajo, docentes de una pequeña asociación, participantes en un proyecto puntual, coordinadores de una actividad, etc. Para comenzar un grupo en Twitter sigue los siguientes pasos:
Ve a la sección de Mensajes Directos.
Agrega el nombre del primer usuario al que quieres agregar. Ahora no te aparecerá directamente el cuadro de mensaje de texto como antes, sino que te da la posibilidad de seguir agregando nombres. Cuando hayas terminado, presiona Siguiente.
Escribe tu mensaje en el espacio en blanco.
Presiona Enviar y ¡ya has iniciado tu grupo de Twitter!!
5. Meet up: Se trata de una aplicación que permite crear eventos para «desvirtualizar» a las personas que comparten aficiones personales o intereses o vocaciones profesionales. Los docentes de formación para el empleo tienen dificultades en ocasiones para establecer vínculos de colaboración con otros compañeros/as por cómo está establecido el propio sistema formativo. así que si tienes inquietudes por innovar y en tu centro no encuentras respaldo de compañeros/as, la participación en Meetups, puede ser una alternativa. Es una herramienta que complementa a las redes sociales, permitiendo programar actividades para extender al ámbito presencial los debates y experiencias volcadas en las redes sociales. Un café, un espacio acogedor de reunión, … será suficiente para abonar el terreno de la colaboración entre docentes que están en tu misma localidad. Por ejemplo …
PERFILES EN REDES SOCIALES
Dentro de una red social de docentes puedes adoptar el perfil que mejor se adapte a tus intereses o a tu personalidad. Propietario/a (para los docentes con más iniciativa), moderador/a(para aquellos docentes que tienen dotes comunicativas), participante (para los docentes colaboradores y con deseos de colaborar, compartir información, recursos o experiencias docentes).
Así que, si aún no lo has hecho, ¿A qué esperas a unirte a una o varias comunidades de aprendizaje?
¿No encuentras comunidades de aprendizaje de docentes de Formación Profesional para el Empleo o de formación de personas adultas, por ejemplo? Tienes cosas interesantes que contar o preguntar a estos colectivos? Sé tu el primero!
Elige la red social que consideres más adecuada y empieza creando un grupo acerca de un tema sobre el que puedas publicar información con comodidad. Trata de acotar el tema (no le llames Formacion, docentes, Empleo,…) elige un aspecto, una especialidad, una herramienta digital, una comarca, …. En cuanto difundas mínimamente el grupo verás como empezarás a recibir peticiones de docentes con interés en participar.
Y si te apetece, comparte aquí los grupos y comunidades que hayas creado o que hayas descubierto. Nos saludaremos en la red!!
Si estás leyendo este artículo es que ya has dado un salto cualitativo y tienes claro que:
El aprendizaje permanente en el ámbito de la docencia no tiene vuelta atrás, como ya ocurre en todos los ámbitos profesionales.
intuyes que el aprendizaje informal, te puede ayudar a adquirir el conocimiento y las habilidades que necesitas a corto plazo.
Buscas o ya has encontrando espacios virtuales donde compartir tus intereses, tus conocimientos, tus dudas y tus experiencias como docente?
Valoras poder comunicarte con quienes tienen tus mismos objetivos:
reciclarse como profesional de la formación o la educación en general
mejorar la motivación y la calidad del aprendizaje en el entorno del aula
explorar las oportunidades de aprendizaje que el mundo digital ofrece.
Todo esto puedes ponerlo en práctica a través de «comunidades de aprendizaje» en entornos digitales de comunicación.
¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?
«Una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno.»
En el contexto de docentes con competencias digitales , la definición anterior se adaptaría siendo las personas, docentes; las herramientas, las redes sociales y el entorno, Internet. Así,
«Una comunidad de aprendizaje docente es un grupo de docentes que aprenden sobre sus intereses, utilizando las redes sociales en el entorno de Internet.»
TIPOS DE COMUNIDADES
Según explica Sandra Sanz Martos docente e investigadora de la UOC en la revista COMeIN, existen distintos tipos de comunidades : comunidades de aprendizaje, comunidades de interés o comunidades de prácticas.
Para entenderlo mejor he creado una tabla comparativa qué diferencia los tipos de comunidades según el tipo de participantes, su utilidad, el entorno virtual donde se difunde, su duración en el tiempo o los perfiles o roles que adopten los participantes.
Comunidades
de aprendizaje
Comunidades
de interés
Comunidades
de prácticas
Participantes
Alumnos, docentes trabajadores. Conocidos
Público general.
Desconocidos
Con misma actividad profesional. Conocidos o desconocidos
Utilidad
Colaboración proyectos de aula
Manejo herramientas
Intercambio información y experiencias
Aficiones e interés común
Adquisición de conocimiento y habilidades profesionales
Entorno
eLearning
Páginas web, redes sociales
Intranets
Caducidad
Cuando se logra
el objetivo de aprendizaje
No caduca
Caduca o no. Según interés
Perfiles
participante
dinamizador
participante
líder
participante
dinamizador
En muchas ocasiones los distintos parámetros de las comunidades en el ámbito docente, como es nuestro caso, se entremezclan, y se llaman coloquialmente «comunidades de aprendizaje» a todo tipo de comunidades digitales. Y es que, en el uso de espacios virtuales lo importante es el uso intuitivo y efectivo de estas herramientas digitales, sin preocuparnos por tener que acotar, cuáles serán nuestros parámetros de participación.
Yo participo desde hace varios años en numerosas comunidades (c. de interés, para ser rigurosos) utilizando distintas redes sociales. En ellas he encontrado multitud de oportunidades de aprendizaje informal de primer nivel, contactos y oportunidades profesionales, información, experiencias, recursos didácticos, blogs educativos y de empleo, etc.
Decir que publico activa y regularmente en todas ellas, sería mentir, para bien y para mal el día tiene 24 horas, pero recibo actualizaciones de aquellos grupos que más me interesan y periódicamente entro para ver novedades y publicar información, contenido y artículos de mi blog cuando los considero de interés para un grupo.
Participar en comunidades digitales de aprendizaje me ha dado la confianza de estar al tanto de las últimas tendencias técnicas y pedagógicas, no solo a nivel estatal sino a nivel internacional, de interactuar con expertos e investigadores de gran prestigio y la satisfacción de formar parte de grupos de profesionales docentes, que aun estando próximos geográficamente, no llegaríamos de otro modo a imaginar todo lo que podemos compartir .
Se nota mucho que soy una entusiasta de las comunidades de aprendizaje…verdad?
En el próximo artículo hablaremos de distintas redes sociales y cómo participar en sus comunidades.
Una de las mayores riquezas de la sociedad de la información es que un mismo hecho, una misma situación por muy objetiva que sea, nos llega contada desde múltiples puntos de vista. Esto nos permite tener una opinión personal y definida cuando aprendemos a valorar la fiabilidad de las fuentes.
Esto también ocurre con la la Industria 4.0, también llamada 4ª Revolución Industrial o industria digital.
En los medios de comunicación y en las redes sociales se difunden aspectos sorprendentes, revolucionarios, futuristas y hasta apocalípticos de esta nueva Economía 4.0.
imágen film: Yo robot
Pero en lo que todos coinciden es que es necesario adaptarnos a ella, y la formación es clave. Y no hablamos de hiper-especialización en aspectos técnológicos y profesionales de determinadas ocupaciones, sino lo que es más importante, conocimientos técnicos y habilidades de tipo transversal para ser capaces de adaptarnos a cualquier novedad que se presente a lo largo de nuestra vida laboral.
«Serán necesarias habilidades de tipo transversal para ser capaces de adaptarnos a cualquier novedad que se presente a lo largo de nuestra vida laboral».
Por este motivo será necesario ayudar a los trabajadores a prepararse para los efectos anticipados de esas novedades y tendencias, pero ¿cómo?
Mi opinión es que se garantice que tanto en la educación como en la formación profesional se integren:
■ una combinación equilibrada de competencias en todos los sectores, países y niveles de cualificación.
■ la adquisición de nuevas habilidades técnicas y especializadas debido a un entorno que será cambiante a lo largo de la vida laboral de los trabajadores.
■ perfiles profesionales más amplios entre las profesiones y cualificaciones más técnicas y que combinen las habilidades técnicas con las actitudinales.
A continuación he recogido algunos recursos audiovisuales, datos objetivos y opiniones de diferente procedencia que pueden ayudarnos a conformar una opinión personal y contrastada sobre la nueva economía:
Tecnalia, Corporación tecnológica especializadas en diferentes sectores.
Enrique Dans, experto en tecnologías de la información y Manuel Pimentel buen conocedor del mercado laboral en nuestro país.
Invito a consultar estas fuentes antes de aceptar visiones apocalípticas y pseudo-futuristas de cómo será el entorno laboral de nuestro futuro más próximo. Porque, lo que necesitan los trabajadores es tener muy clara la ruta a seguir para estar preparados y cualificados, más que temer a un futuro incierto.
«Lo que necesitan los trabajadores es tener muy clara la ruta a seguir para estar cualificados y preparados, más que temer un futuro incierto».
3 organismos.
El Foro Económico Mundial.
En este video más que inspirador y motivador, desde el Foro Económico Mundial se reflexiona acerca de la necesidad de nuevo modelo económico basado en las relaciones personales, la diversidad, la seguridad, el bienestar y la sostenibilidad que contribuyan a tener un planeta más habitable.
3. El CEDEFOP, Centro Europeo para el desarrollo de la Formación Profesional y organismo de la Unión Europea.
El informe del CEDEFOP de 2016:«Nuevas Tendencias Sectoriales: la próxima década.» ofrece información concreta sobre el grado de cambio en las cualificaciones que serán necesarias de aquí hasta 2025 y sobre cómo evolucionarán por sectores profesionales.
1 empresa.
Empresas con un gran componente de actividad investigadora están liderando la 4ª revolución industrial. Desde 2011 TECNALIA es un centro de investigación aplicada y desarrollo tecnológico con sede central en Bizkaia (España), de referencia para las empresas manufactureras de diferentes sectores, a nivel europeo. Conocen bien cómo las tecnologías, la robótica, se va a integrar con loas recursos humanos de las empresas y nos lo cuenta de una forma muy clara y didáctica.
2 gurús.
Son muchos los especialistas en tecnología y el ámbito laboral que se han ganado el calificativo cariñoso de gurús, a golpe de interesantes posts y que compaginan esta actividad con otras respetuosas actividades profesionales.
En el caso de Enrique Dans, a quien sigo desde hace algunos años en su blog, el uso de un lenguaje divulgativo (su perfil docente se adivina ente líneas), su participación en distintos medios y las publicaciones y colaboraciones en libros especializados. En un reciente artículo «Sobre la evolución del trabajo», habla del impacto de la evolución de la economía, en la educación y en las necesidades de formación. Y otro artículo «La amenaza no son las máquinas» hablando de que el foco del problema no estará en las máquinas en los robots, sino en las personas.
Manuel Pimentel, ex Ministro de Trabajo y Asuntos Sociales del primer gobierno del PP, precisamente estos días acaba de publicar el artículo «Economía digital: ¿el fin del empleo? al hilo de de las recientes Jornadas de UGT sobre Industria 4.0.
Y ahora, si te ha dado tiempo a indagar en estas fuentes, piensas que ¿seremos capaces de ser «competentes 4.0»?
Y es que, aunque tuviéramos una bola de cristal para adivinar lo que se nos viene encima, «nada es verdad, ni es mentira, todo depende del color del cristal con que se mira».
innov@r en form@cion 
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